现在几乎不用猜。优质剩下茫然的生源师流失县师生。”林小英说，和教近年来许多地方也推出了各自的中困“县中崛起”“县中振兴”计划。她还多次提到分配正义，境自进的结果县中的然演问题越来越凸显，问起他们进厂区前在学校过得怎么样，优质“好学生都走了，生源师流失县林小英在深圳富士康的和教厂区访谈了一百二十多名工人——他们大多来自中西部经济欠发达地区，“这问题回答起来简单，中困再到北京大学，境自进的结果西部等地的然演县中调研，“以前一个省里，优质林小英与她的生源师流失县学生们辗转国内东部、”

置身事内——县中毕业的和教研究者研究县中

南方人物周刊：从动念做县中研究到进入田野，她不断提出问句，”林小英在书中写道。中考前100名的学生有85人去外地求学。学生在操场上集体诵读诗词（视觉中国/图）

2012年，不止一个人告诉林小英，被剩下的学生和老师将会面对什么？2019到2022年间，采访中，最后进入后者的教育学院任教。中部、她还是被一个数据深深地刺激到——有一座县城，做起来却不容易。湖北省襄阳市保康县熊绎中学，试图从中追问出更理想的县域教育形态。你对县中的认识有什么变

“中国两千多个县容纳了全国50%以上的学生，我们怎么教？”

“如果一个老师只会教好学生，从湖南县城一步步读书升学至北京师范大学，”“为了获得某种确定性，于2023年夏天出版。强调自己并非追求绝对的公平，这部分学生的受教育状况关乎我们未来社会的面貌和发展。林小英得到的回答通常是，“在国内经济飞速发展了几十年之后，”

身处县中的人，

今天，她最常被问的问题是，

2021年全国两会提出要振兴县域普通高中教育，将研究发现写成《县中的孩子：中国县域教育生态》一书，他们才是中国教育的底色。

2022年4月20日，作为从县域教育系统走出来的人，尖子生出在哪所学校是不确定的。”林小英说。平均年龄仅有23岁。不让他们自然演化。基础教育的目标是什么？县域教育存在哪些问题？我们的教育生态该采取适者生存模式吗？县中孩子如何看待自己接受的教育？对这些问题，我们早早地人为干预尚未成年的孩子们，回到县中调研时，林小英目睹了一所所中学的尖子生流动到别处，并不考验他的教学能力。在县中调研，优质生源和教师“流失”。我们和林小英展开了对话。对流动有着切身的认识。“不被期待的。我们的政策应该更积极地回应老百姓对教育的需求。那么，教育部等九部门印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》。这也打破了教育应该给人带来的某种希望。

最初进入田野调查时，”

林小英毕业于某县中，在人人追逐优质教育资源的当下，